André Giordan

Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.

Aunque esta obra de A. Giordan versa sobre la problemática francesa en el ámbito de la enseñanza de las ciencias, sería un error pensar por ello que su aplicación a la situación española tendrá un alcance limitado. Lamentablemente, en nuestro pais tambien. tenemos planteados unos problemas muy similares. De hecho, no hay mas que acudir a los diferentes cursos, seminarios y encuentros de profesores para encontrar discusiones sobre la escasa asimilacion de conocimientos por parte de los alumnos, la inadecuacion de los programas escolares o las diferentes metodologias para relacionar mas estrechamente la ciencia y la vida cotidiana. Estos y otros problemas son los que trata el autor con una buena dosis de lucidez y precision, no solo exponiendo un racimo de buenas intenciones, sino datos concretos de sus investigaciones psicopedagogicas. En este sentido, y solo a titulo de ejemplo, resulta estremecedor -ademas de interesante- comprobar la concepcion tan deformada que tienen los alumnos de lo que es una experiencia o experimento. Parecen considerarlo una especie de truco cuyos resultados son mas o menos espectaculares y que se encuentra muy lejos de su practica escolar cotidiana. Tambien resultan muy utiles las tablas de los comportamientos optimos del alumno para conseguir determinados objetivos en la enseñanza de la ciencia y las diferentes propuestas acerca de la distribucion del equipo y material escolar en el aula.

Este libro, aporta soluciones al problema de la construcción del saber. Los autores muestran que es un planteamiento"simplista"querer"destruir"las representaciones falsas. Proponen un modelo didáctico basado en la interaccion con las representaciones espontaneas de los alumnos y los mecanismos que hacen posible la evolucion y el cambio conceptual.INDICEPARTE I. ANALISIS DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS ADQUIRIDOSCapitulo 1. El saber cientifico se digiere malCapitulo 2. Obstaculos en la apropiacion del saberPARTE II. LAS CONCEPCIONES PERSONALESCapitulo 3. Marco teoricoCapitulo 4. MetodologiaCapitulo5. Un ejemplo de tipologia de concepcionesPARTE III. LAS CONCEPCIONES, UN INSTRUMENTO DE INTEGRACION Y DECISIONCapitulo 6. Estado actual de las ideas acerca de la conceptualizacion desde el punto de vista didacticoCapitulo 7. Aportaciones de la historia de las ciencias a la construccion de los conceptosCapitulo 8. La curiosidadCapitulo 9. El papel del conflictoCapitulo 10. De los conceptos a los campos conceptualesCapitulo 11. La modelizacion en la enseñanza

Ou comment devenir son propre coach santéÀ la suite de graves épisodes fiévreux que la médecine n’arrivait pas à traiter, André Giordan décide de mieux écouter son corps et de développer sa propre st

Petit traité pratique sur les reins, les urines et leurs accessoires Le rein, voilà bien un organe totalement méconnu. Très discret, on le méprend, on l’affuble de vertus qu’il ne possède pas. Le «

Je suis 40 000 milliards de cellules. En leur sein, des centaines de millions de réactions chimiques à chaque seconde. Des chiffres à donner le vertige.Je suis un holding auprès de laquelle la plus s

Pas facile d’apprendre qu’on a une maladie… Délicat de vivre en permanence avec.... Mais pourquoi en sus se lamenter ou déprimer ? Pourquoi ne pas plutôt faire face ? Peut-être aurait-il fallu se pré

Vous devez suivre un cours mais le professeur ne vous laisse pas le temps de noter ? Vous avez une réunion importante mais vous avez du mal à vous concentrer ? La prise de notes est indispensable pou

Apprendre efficacement et intelligemment, d’accord, mais comment s’y prend-on ? Bien se connaître et tirer les enseignements de ses erreurs sont les deux préalables essentiels pour s’organiser et acq

Vous passez un examen ou un concours, et vous vous retrouvez seul face à vos notes : comment faut-il s’y prendre pour réviser efficacement et intelligemment ? Laissez-vous guider par deux spécialiste

« Mon enfant a des réflexions d’adulte, est-il précoce ? »« Faut-il lui faire sauter une classe ? »« Pourquoi dit-on qu’il possède une intelligence extraordinaire alors qu’il a de mauvais résultats à

Lenseignement scientifique actuel est en crise. Plusieurs causes sont, sans doute, a lorigine, mais le probleme se situe dabord au niveau de la transmission du savoir scientifique et du role que joue ce savoir dans une societe. Chaque jour, le decalage de la science qui se fait et de la science qui se transmet, sagrandit au point quactuellement linformation scientifique (enseignement et vulgarisation) pour les 97 % de futurs non-scientifiques, oscille entre le discours-spectacle et la justification pseudo-scientifique des mythes en vogue. Pour essayer de remedier a ces difficultes, ne faut-il pas proceder a lanalyse de leurs origines et, en particulier, a lanalyse des trois parametres qui composent la relation pedagogique ? Cest-a-dire leleve, la science, linstitution avec son projet educatif dans lequel se situe cette relation eleve-science. On se trouve des lors confronte a des contradictions que daucuns voudraient techniques, demandant des solutions techniques. En fait, les solutions sont dabord institutionnelles. Ce livre part dune analyse critique de lenseignement actuel poussiereux et dogmatique, et il se voudrait etre une tentative de debroussaillage pour proposer un autre modele pedagogique qui ne repose pas seulement sur des a priori, mais sur un corpus dhypotheses etayees par la pratique de la classe.

Lenseignement scientifique actuel est en crise. Plusieurs causes sont, sans doute, a lorigine, mais le probleme se situe dabord au niveau de la transmission du savoir scientifique et du role que joue ce savoir dans une societe. Chaque jour, le decalage de la science qui se fait et de la science qui se transmet, sagrandit au point quactuellement linformation scientifique (enseignement et vulgarisation) pour les 97 % de futurs non-scientifiques, oscille entre le discours-spectacle et la justification pseudo-scientifique des mythes en vogue. Pour essayer de remedier a ces difficultes, ne faut-il pas proceder a lanalyse de leurs origines et, en particulier, a lanalyse des trois parametres qui composent la relation pedagogique ? Cest-a-dire leleve, la science, linstitution avec son projet educatif dans lequel se situe cette relation eleve-science. On se trouve des lors confronte a des contradictions que daucuns voudraient techniques, demandant des solutions techniques. En fait, les solutions sont dabord institutionnelles. Ce livre part dune analyse critique de lenseignement actuel poussiereux et dogmatique, et il se voudrait etre une tentative de debroussaillage pour proposer un autre modele pedagogique qui ne repose pas seulement sur des a priori, mais sur un corpus dhypotheses etayees par la pratique de la classe.

Le travail du scientifique, du chercheur en médecine, nest pas uniquement expérimental. Auparavant, il doit se constituer une culture sans faille, il doit établir une bibliographie du domaine étudié, sans negliger de lenrichir par des references sur les sujets voisins. Malheureusement, letudiant, le jeune chercheur, est perdu au milieu de documents de toutes sortes, diffuses par des moyens renouveles. Le nombre de references bibliographiques devient incommensurable, la quantite de journaux specialises saccroit. Comment ne pas se sentir submerge ? Comment trouver les documents utiles ? Doit-il tout lire ? Ou sadresser ? Nexiste-t-il pas des methodes, pour ne pas perdre trop de temps a travers les millions de pages imprimees chaque annee ? Comment resumer un livre, un article ? Comment faire surgir les idees importantes ? Quand et comment consulter les livres de synthese, les rapports de recherche, les notes, les fiches techniques ou les notices de materiels, les prepublications, les archives ? Ce livre sadresse aux etudiants et aux jeunes chercheurs en biologie et en medecine - sans exclure les chercheurs plus confirmes ou les enseignants - qui pourront y trouver une aide ou des idees pour ameliorer leur pratique.